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2019天津教师招聘亚博体育下载二维码教育心理学:奥苏贝尔的两原则一策略

2019-10-08 11:03:51| 中公教育

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奥苏贝尔是认知主义表人物之一,提出了有意义学习的观点。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。他认为我们在学习新知识时,需要将其与原有知识进行联系,也就是说我们原有的认知结构包容性越广、内容越丰富、越有组织,就越容易产生有意义学习。因此,在教学中他提出了两条学习原则,分别是逐渐分化和整合协作原则。

逐渐分化原则是指应该先学习包摄性最广,概括化水平最高、最一般的观念,然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识,对它加以分化。整合协作原则是指对认知结构的已有知识重新加以组合,经过类推、分析、比较、综合,明确新旧知识点之间建立精细的联系,使所学知识能综合贯通,构成清晰、稳定、整合的知识体系。

在这两条原则之上,奥苏贝尔又提出了一个教学策略,即先行组织者策略。所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是,通过呈现“组织者”,在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新材料。比如原来我们只学过铁,今天要学习铜,但同学们都没有学过铜,那这个时候就难以产生有意义学习,那怎么产生有意义学习呢,我们可以给学生讲解与铁有关的金属的概念,然后再讲解同样也属于金属的铜,这样知识之间就联系起来了,产生了有意义学习。而教学过程中我们先讲到的金属,就是一个先行组织者。

具体如何进行教学或者如何理解呢,我们可以举一个例子:学土豆时,我们可以先提供与原来学习的黄瓜能联系起来的先行组织者即蔬菜,然后再讲解土豆,把其最本质、一般地概念先讲清楚,再举例子、画图片、看根茎叶等讲解其具体特点,从更具体的方面认识土豆。这时遵循的是逐渐分化原则。然后再将所学的有关土豆、黄瓜等所有知识进行整合,我们就不仅能从营养学的角度将土豆和黄瓜归入蔬菜,使之成为蔬菜这一知识系统的具体内容,也能从植物学的角度懂得黄瓜是植物的种子,而土豆是植物的茎。这样我们对知识的认识就会更加深刻和全面,认知结构也会更加有序,有助于后期的学习。

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